“大數據”視角下的教師專業發展問題

標籤教育  2019-05-21 16:05

  (1)網絡教學方法的興起和課堂教學質量的下降。很久以前,教師的地位受到質疑。但在近代,在教師的不斷努力下,教師行業以其腳踏實地、盡職盡責、負責任、不為人知等精神品質贏得了大多數人的尊重。然而,在大數據的背景下,現代課堂、微觀課堂等教學形式層出不窮,簡單而簡單,學生可以隨時傾聽老師的意見,遇到難以理解的問題,隨時隨地都可以提問。這種現代網絡教學形式逐漸取代了傳統的教師教學,並日益占據著主流地位。對於教師來說,依靠嚴肅負責的態度是遠遠不夠的。傳統的教學形式在及時解決學生問題方面可能不如現代教學,其最終結果是現代課堂教學的數量和質量都在下降。學生的提問熱情也在下降。

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  (2)教育和教學的概念滯後。傳統的教學理念和概念認為教育和教學應該由教師,教材和教學計劃主導,而學生則處於完全被動的發展狀態。教師按照教材和准備的課程計劃進行教學,學生也必須遵循教材。教師是課堂教學的權威,教師主導和控制整個課堂教學的速度和進度。學生應該完全按照老師的解釋學習。事實上,這樣的教學理念是完全錯誤的,而教師等專業思維也是不正確的。在“大數據”的背景下,要求學生個性化,對事物有自己的主觀意見和看法,有自己獨特的觀點和意見,而不是完全服從教師的“論證”。因此,在這個信息技術快速發展的時代,這種傳統的教師教育觀念顯然是滯後的,不能跟上時代的發展。

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  (3)教學方法落後。傳統的教育教學方式是“填鴨式”的教學管理模式和教學形式。教師講課,學生聽課,教師是主體,占據主導地位,而學生是客體。這種教學形式結束後,學生逐漸變得獨立,不能思考,只能機械地重複老師的話,機械地完成老師布置的學習任務,而不是從內心享受學習,從而成為學習的工具和奴隸。這種傳統的甚至是輕微負面的學習方式與“大數據”完全不一致。在現代社會,教師和學生都要求靈活。要求教師靈活授課。學生還需要靈活學習。教師和學生是學習的領導者。教學是互惠互利、共同進步的。這符合時代發展的要求,也是最有利於學生成長的。

探索四十課程非常的有趣,在課程中參加的很多學員們都將自身存在的一些問題和一些故事講述給其它的學員聽,導師會給予指引,我仔細的傾聽,並且發現了自身存在的問題就是說到的事情並沒有真正的辦到,也就是自己許下的承諾並沒有完成,所以導致自己在工作當中的人緣不好。

  (四)教師的專業知識結構和專業能力不足。目前,大多數現代教師的知識結構仍然是一種傳統的結構模式。知識結構陳舊,缺乏知識創新,教學技巧和方法陳舊過時,實時更新教學知識、教學技巧和方法幾乎無能為力。隨著科學技術的迅速發展和知識來源的日益多樣化,教師的知識結構和專業能力如果不及時更新,就永遠無法滿足社會發展的要求。國家賦予教師為社會主義事業培養合格的建設者和接班人的神聖職責,也是難以完成的。在“大數據”的背景下,教師需要更新知識和技術,也需要更新現代人才。人才的更新取決於知識和技術的更新。知識和技術的更新取決於學生,特別是教師的自覺努力。

invision 探索四十課程以一種主動學習的授課方式讓學員透徹的掌握和了解人的行為態度,以及自身所做的一切事情的出發點及目的,讓學員從一個更加獨特的角度,去提升生命中任何領域的結果,包括在家庭、職業生涯,關係,或財政狀況。

  大數據時代的背景給教師的專業發展既帶來了機遇,也帶來了挑戰。面對時代的挑戰,教師要積極迎頭趕上,勇於迎接時代的挑戰,為教師的專業發展和教育教學事業增添光彩。

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