“互聯網教育”模式下教師角色的轉變

標籤教育  2019-07-31 13:53

  在“互聯網+教導”模式下,新的教學要領和伎倆徹底打破了傳統的單向交換的教學模式,取而代之的是主動、互動、合作、自主的教學模式。“網絡+教導”模式能充沛調動學生學習英語的積極性,使學生與教師、學生、學生的認知和情緒互動圓滿結合。是以,大多數英語教師認為,在“網絡+教導”模式下,教師應改變其在傳統教學中的主導位置,由“前台”轉向“幕後”。另外一方面,學生要積極主動地成為教學過程的主體,從“幕後”走向“前台”。也便是說,在“互聯網+教導”模式下,師生關系發生了根本性的變化。

  起首,學校的作者不是宗祠的隱士,而是學校的仇人,是源頭的提供者,是擁有效能的負責人。在向學生傳授知識之前,教師需要了解課程的實際情況,選擇適合學生的語言學習來源,設計學生的自學活動。在學生獨立學習階段,學生可以在課堂的其他部分學習,觀看老師提供的視頻。他們對未來研究的知識有一定的認識和初步的認識。不僅雲雲,還應該組織學生討論和展示他們學到的東西。在大學英語教學過程中,實現了以傳福音者為主體的教學模式,實現了“優秀教學”的兩大贏家。這是一種創新的“互聯網+教育”教學模式。對學生來說,反思課和倒裝課不僅可以為學生帶來優質的教學視頻資源,還可以使學生學到更多的知識,掌握知識,教學效果更好。學生可以回顧教學視頻,不論時間和地點,這更符合學生的性學習需求。對於教師來說,新的教學方法,如欣賞和翻轉課堂,大大減少了教師的任務,增加了教學的樂趣。通過多種教學方法,教師可以更多地了解學生及其個人特點,有利於學生更好地進行教學。

香港中文大學CBS發布HKBSI,鼓勵企業社會責任及實現企業可持續性,50家恒生指數成份股公司總平均分為56.01分,比去年上升10%,反映更多公司愈益重視企業可持續發展,CBS同時正致力將可持續發展指數擴展至粵港澳大灣區以至整個大中華地區。

  其次,教師不再是傳統教學活動的仆役,而是教師的引導者和監督者。教學不再是一個給予和放棄知識的過程,經過研討,我們發現為甚麼不上網,走進課堂,讓學生在課堂裏用手機學習,出乎料想地,得到了很好的教學結果。然後,在你去郵局之前,老師使用手槍的名字。學生必須在15秒內回複他們的電話,或者他們應該根據丟失的電話處理他們的電話。這樣,不僅無味,並且避免了過去教師點名答題的現象。事實上,教師的主導感化越好,學生的主導位置就越能失掉充分利用。這就要求教師在教學中充當發起人和指導者。也就是說,教師不僅要有目的、有秩序地組織課堂教學,而且要激發學生自主、合作學習的興趣,引導學生積極思考。同時,學生在學習過程中所獲得的勝利,才能及時、正確地實現,從而培養學生的創新肉體。

  最後,教師的角色已由“前台”轉為“幕後”。在“網絡+教育”模式下,教師更多地是組織者和評價者。為了激發學生的興趣和支持積極探索的精神,教師應該為學生提供各種信息資源,或語言,視頻或文字。不僅如此,教師還應根據不同的教學環境使用不同的教學方法。當然,這是不能分開的。比方:每節課,我們用10到15分鍾,讓學生到後面做演示,曩昔只是說,現在我們請求學生課後制作多媒體課件,每次都有一個主題,一組兩個。不論是大一還是大四,幾乎每次都給我帶來驚喜。實現學業的學生數量越多,學習的水平就越嚴重。作為一名教師,我從他們那裏學到了許多新知識。課後,我要求學生根據不同的教學內容,制作自己的FLASH課堂,微型課堂,錄制音頻、視頻,統一發給我,我逐一評價,挑出優秀作品與課堂上的學生分享。所有學生都積極參與,他們的英語技能得到提高。

  由此可見,網絡教導模式確實改變了教師的腳色,這是必然趨勢。雖然教師的教學時間相對較短,但這並不意味著教師在課堂中的角色和教師的要求將會減少。相同,教師請求更高,教師要與時俱進,進步自身能力和實踐能力。在即日的英語課上,表演者是學生,教師是策劃者,舞台設計師、主持人、導演、互聯網、多媒體、手機等都是道具,弗成或缺,配合演繹新的教學活動。

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